一、选题的背景、意义

从二十世纪五、六十年代开始，西方外语界对教师话语就开始进行观察、 分析和研究；到了二十世纪七十年代，西方外语界涌现出大量描述教师话语的论著。教师应避免只有少数学生可以参与话题，并得到教师反馈评价的情况发生。“课堂话语”是由Richards提出，定义为“课堂中所使用的语言”，其包括了教师话语和学生话语。其中教师话语被定义为教师在教学过程中所使用的语言，为了与语言学习者方便交流沟通，教师话语与正常语言相比通常简单许多。“教师话语”更为广泛的定义由邓研祯提出：“凡是教师在与、其相关的教学领域所使用的代表其教师身份的语言，我们都可以看成是教师语言。”我们需要明白，教师课堂话语是课堂话语和教师话语的结合点，也就是教师在授课过程中为了组织和进行教学所使用的话语。而英语教师课堂话语不仅包括对英语的使用，对母语的使用仍然是非常重要的一部分。 

随着英语学习在我国逐渐低龄化，以及我国对英语学习越来越重视，小学课堂作为大部分孩子英语学习的第一步，受到了极大的关注。英语教师在日常教学过程中对学生学习兴趣、态度和自信心的培养作用被不断提升。而这些兴趣、态度、自信心的建立都需要依靠教师与学生之间的互动来得以满足。传统的教师“一言堂”教学方式已经无法适应现代英语教学的要求。英语教师在课堂教学中应引导学生发言，积极参加各种交际活动，为学习者营造学习的氛围和机会来表达思想，通过意义的沟通和协商促进语言习得。教师课堂话语也是学生语言习得的重要途径之一。然而，教师话语受到教师本身认知水平、教育教学环境、学生学习年龄与动机等的影响，呈现出参差不齐的水平。在小学英语课堂教学中，教师的话语直接影响到学生语言知识的习得，但是一些教师并没有意识到这个问题的严重性。也有一部分教师已经意识到教师话语互动的重要性，但是仍处于“摸着石头过河”的阶段，非常需要理论和实践上的支持。 

二、相关研究的最新成果及动态 

国内外许多研究者已经将目光聚焦在了教师话语之上，研究其在小学英语课堂中的价值。一些国内学者也纷纷对教师课堂话语进行实证研究，体现了教师话语对于学生学习的有效性具有显著作用。 

程晓堂在《英语教师课堂话语分析》中指出，英语教师课堂话语大概有以下几个方面的功能:介绍教学内容和教学目的、导入新知、讲解语言知识、组织活动、提供语言输入、维持课堂纪律。教师课堂话语分析主要是探讨教师课堂话语的有效性，一般从语言学视角、语言教学视角、话语分析视角开展研究。 

杨丽华在《浅谈小学英语教师课堂话语常见问题与对策》中通过对话语实录观察分析，发现了教师课堂话语中存在的问题有语言缺乏真实性，交际性，针对性，准确性及教师提问质量低等，并提出了优化英语教师话语策略。 

罗聿颖在《小学英语教师课堂话语存在的问题及其优化》中阐述了不当的教师课堂话语影响到学生的语言学习问题的由来并且明确了该研究的发展方向以及不足，阐明了该研究的理论意义和实践意义，试图通过文献资料法阐明小学英语教师话语对小学生英语学习的重要性。 

栾伟在《小学英语教师课堂话语问题及解决策略》中选取南京市Y小学10名英语教师，采用文献资料法、课堂观察法、话语分析法和数理统计法等研究方法，发现小学英语教师课堂话语使用的有效性有待提高，提出教师在课堂教学中应使用不同功能的课堂话语等建议。 

中国研究者还有何安平，胡学文等也对此进行一定的研究。 

三、课题的研究内容及拟采取的研究方法（技术路线）、难点及预期达到的目标

在中国，英语是主要的第二语言。在小学教学英语阶段，课堂教师话语是学习英语最重要的来源。而小学是学习英语的基础阶段。这意味着小学生有极强的好奇心和吸收能力。因此，课堂教师话语对小学英语语言能力的培养起着直接显著的影响。 

本文介绍小学英语课堂中教师话语的运用对学生的影响，分析了国内现状突出教师话语在教学上和学习上的重要性。通过分析教师话语在小学英语课堂中的研究，并查阅参考国内外学者的文献资料，总结证实教师话语在提高小学英语教学水平方面的价值，从而介绍教师话语在小学英语课堂中如何有效应用并提高教学质量。最后鼓励广大小学英语教育者有效运用教师话语来帮助提高小学英语课堂教学水平。 

本篇论文的主要研究方法是在选定课题后，从图书馆找出相应的参考书籍，结合所学课程的相关内容，然后在网上查找资料和有参考价值的文献、作品、实例，进行相关实验和问卷调查收集数据，最后进行分析总结。