一、选题的背景、意义

1.历史背景 

英语教学是指对于那些将英语作为第一语言或不是第一语言的人进行教授英语的过程。英语教学包括多重方面，例如语言学，二语习得、词汇学、句法学等。英语教学是一个循序渐进的过程，无论是对于英语是不是第一语言的人来说，英语的学习在全球化快速发展的今天都是至关重要的。而词汇教学作为英语教学中基础的部分，也对学生的英语学习起着至关重要的作用。20世纪70年代以来，随着热门对语言本质规律认识的深入，许多研究者逐渐认识到词汇是语言最重要的要素之一。他们主张在语言习得的过程中，如果没有语法，那么他们会连话也说不通畅；如果没有词汇，那么他们会连话也说不出来。由此可见词汇教学的重要性。词汇呈现作为词汇教学中的重要步骤，是认知单词的开始。词汇的呈现包括显示该单词及其意义、其他一些必要的信息。词汇呈现的目的在于：首先，让学习者认识该单词，其次，如果教师采取有效的词汇呈现方式，可以加深学习者对其的印象，能够进入精细加工，那么该单词就会很容易的在记忆中被提取。所以词汇的呈现方式必然会对词汇的记忆效果产生印象。而第一次该词汇的呈现正如人的第一印象般重要，所以如何能让词汇在学生第一次遇到它时就印象深刻成为了许多研究者的主要课题。其次，用什么样的呈现方式能延长词汇记忆效果也着实吸引了许多研究者的目光。 

在阅读文献期间，本人发现在现如今的英语教学大环境下，主要存在以下几种对待词汇教学的态度：第一种：照本宣科（跟读单词，讲解在教材中出现的语义）；第二种：过渡集中（3-4周内背诵并记忆整本书的单词）；第三种：词典搬家（消耗时间，冲淡主题）。但是，作为一名未来的初中英语教师，本人更想研究的是以何种呈现方式能促进对学生记忆的影响而不是一味的让学生记住词汇。所以本人在实习的学习做了一个实验，以不同的呈现方式教授词汇。在一段时间后去测试学生记忆的效果，以此来了解不同的词汇呈现方式对初中英语教学中学生记忆的影响。 

2.现状和发展方向： 

2.1国外对词汇呈现方式的研究 

词汇教学中的呈现方式开始于20世纪60年代。研究中的词汇呈现方式有多重多样，有词汇表呈现、语境呈现、图片呈现、同义词呈现等，而最常见的应该就是词汇表呈现、图片呈现和语境呈现了。词汇表呈现就是在课本后面的词汇表中有所有目标单词（包括音标）以及中文释义、一些必要的其他信息等；图片呈现就是在上课的时候将该单词所表示的意思用图片的形式直观的表现出来；语境呈现就是指在篇章中呈现目标词汇。 

McCarthy & Carter（1988）认为通过词汇表方式呈现单词，学生大多进行有意记忆，所以大多数单词能够进入长时记忆，因此，词汇表方式是一种记忆单词的有效方式。Prince(1996) 对48名法国留学生进行了实验，对比了词汇表呈现和语境呈现两种方式，其结果显示词汇表呈现学生的记忆效果明显优于语境呈现方式，且词汇表呈现更适合初中低段英语学习者。然而，Redman（1986）& Mondria则指出通过词汇表呈现方式记忆单词，属于机械学习，无助于词汇的加工，更不利于长时记忆。 

    Kroll&Tokowicz（2001），De Groot（1992,1993），研究了图片呈现方式对阴雨学习者的词汇学习初期的影响，结果均显示图片呈现对于初学者的学习效果更佳。 

2.2国内对词汇呈现方式的研究 

我国学者对于词汇呈现方式的研究始于20世纪90年代。在不同理论的支撑下，也出现了不同的词汇呈现方式：词汇表呈现、语境呈现、例句呈现、多媒体呈现以及游戏呈现等等。 

柯葳和董艳萍（2001）学者通过对30名英语专业学生的词汇习得情况进行了实验，对比了词汇表和语境呈现两种方式，包括内容简单易懂的短文以及内容冗长的短文。该实验目标词汇是48个非词（nonword，即新造词），呈现内容包括非词以及其所对应的中文释义，实验结果表明不论是短时记忆还是长时记忆，内容简单易懂的记忆效果明显好于词汇表呈现方式。而在单词拼写方面，内容简答易懂的上下文则只在短时记忆中与另外一种有较大差异，而内容费解的则在词形和词义上没有显著差别。 

曾建湘（2007）学者以90名理工科大二的学生为被试对象，通过实验，对比了语义聚类（词汇表呈现和语境呈现）和主题聚类（词汇表呈现）对记忆的影响，结果显示，主题聚类的学习效果明显优于语义聚类呈现方式，附带语境并且同时加工生词间的关系有助于英语学习者的词汇学习和记忆。 

温宏社（2010）学者通过对英语专业大三学生进行了实验，为了避免被试认识单词对实验的影响，学者特地进行了先导测试，排除此类影响，然后将词汇按照音-形-义型，例句型和任务型三种不同的呈现方式，三种方式都提供了语义，但使学生的加工深度不用：音-形-义型呈现方式：提供被试目标词的拼写、发音、词性、构成、意义和相应的搭配，让其读记；例句型词汇的呈现方式：在音-形-义的基础上，给被试者提供例句，增加语境；任务型词汇的呈现方式则是，首先教师提供被试10个含有目标单词的句子，要求被试者进行词义猜测。然后按照音-形-义型呈现方式对词汇教授，组好要求被试者自己造句。试验结果表明例句呈现和任务型呈现的记忆效果明显优于单纯的音-形-义呈现。虽然在第一次延时测试中记忆效果没有达到显著性，然而在后两次的延时测试中，记忆效果的差异均达到显著性。由此，我们可以得出例句提供语境可以增加词汇知识的信息量，有助于词汇学习；经过精细加工的知识在大脑中的储存时间明显长于停留在工作记忆的储存时间。 

王蔷学者则认为词汇呈现没有一种固定的方式，应该在实际教学中根据具体的学习者及目标词汇来选择较合适的呈现方法。 

1. 意义 

作为一名未来的初中英语教师，本人认为有效的词汇呈现方法可以通过提高学生的长时记忆能力，进而缓解学生背诵记忆单词的压力。词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交至与学生。教师也要研究词汇教学中教与学的策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。在学生单词记忆中不仅要花时间，而且要讲究技巧，提高单词记忆的效率。 

二、相关研究的最新成果及动态 

2.1国外对词汇呈现方式的研究 

词汇教学中的呈现方式开始于20世纪60年代。研究中的词汇呈现方式有多重多样，有词汇表呈现、语境呈现、图片呈现、同义词呈现等，而最常见的应该就是词汇表呈现、图片呈现和语境呈现了。词汇表呈现就是在课本后面的词汇表中有所有目标单词（包括音标）以及中文释义、一些必要的其他信息等；图片呈现就是在上课的时候将该单词所表示的意思用图片的形式直观的表现出来；语境呈现就是指在篇章中呈现目标词汇。 

McCarthy & Carter（1988）认为通过词汇表方式呈现单词，学生大多进行有意记忆，所以大多数单词能够进入长时记忆，因此，词汇表方式是一种记忆单词的有效方式。Prince(1996) 对48名法国留学生进行了实验，对比了词汇表呈现和语境呈现两种方式，其结果显示词汇表呈现学生的记忆效果明显优于语境呈现方式，且词汇表呈现更适合初中低段英语学习者。然而，Redman（1986）& Mondria则指出通过词汇表呈现方式记忆单词，属于机械学习，无助于词汇的加工，更不利于长时记忆。 

Kroll&Tokowicz（2001），De Groot（1992,1993），研究了图片呈现方式对阴雨学习者的词汇学习初期的影响，结果均显示图片呈现对于初学者的学习效果更佳。 

2.2国内对词汇呈现方式的研究 

我国学者对于词汇呈现方式的研究始于20世纪90年代。在不同理论的支撑下，也出现了不同的词汇呈现方式：词汇表呈现、语境呈现、例句呈现、多媒体呈现以及游戏呈现等等。 

柯葳和董艳萍（2001）学者通过对30名英语专业学生的词汇习得情况进行了实验，对比了词汇表和语境呈现两种方式，包括内容简单易懂的短文以及内容冗长的短文。该实验目标词汇是48个非词（nonword，即新造词），呈现内容包括非词以及其所对应的中文释义，实验结果表明不论是短时记忆还是长时记忆，内容简单易懂的记忆效果明显好于词汇表呈现方式。而在单词拼写方面，内容简答易懂的上下文则只在短时记忆中与另外一种有较大差异，而内容费解的则在词形和词义上没有显著差别。 

曾建湘（2007）学者以90名理工科大二的学生为被试对象，通过实验，对比了语义聚类（词汇表呈现和语境呈现）和主题聚类（词汇表呈现）对记忆的影响，结果显示，主题聚类的学习效果明显优于语义聚类呈现方式，附带语境并且同时加工生词间的关系有助于英语学习者的词汇学习和记忆。 

温宏社（2010）学者通过对英语专业大三学生进行了实验，为了避免被试认识单词对实验的影响，学者特地进行了先导测试，排除此类影响，然后将词汇按照音-形-义型，例句型和任务型三种不同的呈现方式，三种方式都提供了语义，但使学生的加工深度不用：音-形-义型呈现方式：提供被试目标词的拼写、发音、词性、构成、意义和相应的搭配，让其读记；例句型词汇的呈现方式：在音-形-义的基础上，给被试者提供例句，增加语境；任务型词汇的呈现方式则是，首先教师提供被试10个含有目标单词的句子，要求被试者进行词义猜测。然后按照音-形-义型呈现方式对词汇教授，组好要求被试者自己造句。试验结果表明例句呈现和任务型呈现的记忆效果明显优于单纯的音-形-义呈现。虽然在第一次延时测试中记忆效果没有达到显著性，然而在后两次的延时测试中，记忆效果的差异均达到显著性。由此，我们可以得出例句提供语境可以增加词汇知识的信息量，有助于词汇学习；经过精细加工的知识在大脑中的储存时间明显长于停留在工作记忆的储存时间。 

王蔷学者则认为词汇呈现没有一种固定的方式，应该在实际教学中根据具体的学习者及目标词汇来选择较合适的呈现方法。 

三、课题的研究内容及拟采取的研究方法（技术路线）、难点及预期达到的目标

二、研究的基本内容与拟解决的主要问题 

1. 基本内容 

在词汇教学中词汇的呈现方式多种多样，不同的词汇呈现方式对学生记忆的影响又是不同的。本文将以处在英语学习基础阶段的初中生作为研究对象，通过对不同随机班的学生进行不同词汇呈现方式来教授目标词汇实验，以此来了解不同词汇呈现方式对学生长时记忆以及短时记忆的影响，通过对实验结果的分析和词汇呈现中存在的问题，提出合理的解决方案。 

1. 拟解决的问题 

本研究欲探索词汇表、例句、语境呈现以及图片呈现这四种呈现方式对初中生英语词汇记忆的影响并寻求对初中生最有效的英语词汇呈现方式。在此基础上，提出本文研究问题： 

1）. 在短时记忆中哪种词汇呈现方式效果最佳？ 

2）.在长时记忆中哪种词汇呈现方式效果最佳？ 

三、研究的方法与技术路线 

1.研究方法 

文献研究法：文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。通过文献研究法可以收集到许多学者已经研究过词汇呈现方式对学生及记忆的影响；通过多文献的研究还可以帮助本文收集到国内外不同学者对此的不同观点，为本文提供了许多比较资料。 

实验法:实验法是指在实践中对实验对象进行对比实验，定量分析。通过实验，可以准确的得出每种词汇呈现方式对学生记忆的影响以及可以很方便的进行对比分析实验结果，得出实验数据。