一、选题的背景、意义

随着数字信息时代的全面到来，应用多媒体辅助教学已成为如今的一大教学热点，其能进一步提高英语语法的教学质量，提升整理教学效率，是顺应英语基础教学的创新发展的必然选择。利用多媒体教学能极大地激发学生的学习兴趣，通过多媒体创设情境进行教学能让学生更好地将理论与实际相联系，为学生主动进入良好的英语语法学习状态奠定了基础，充分发挥学生的英语语法学习的主导权，活跃课堂氛围。同时能提高学生的英语综合学习能力，提高学生获取和分析英语语法信息的能力，实现交互式学习的最大化，提高学生应用英语语法的能力，促进综合能力的进步。此外，还实现了对学生素质的培养，重视学生的个性成长培养。多媒体技术在语法教学中的应用，为学生带来了丰富多彩的资源，让学生在有限的课堂时间内，最大程度地接受多样化的知识，极大地调动了他们的感知能力与思维能力，帮助其丰富自身大的英语逻辑意识和创新思维能力，不断刺激其提高自己的英语表达能力和自我表达能力，促使其实现自身的良好发展，谨遵以人为本的教育发展理念，全面落实服务于学生发展的英语教育宗旨目标。 

建构主义理论是由皮亚杰提出的，强调教学理念和师生角色的转变，强调以学生为中心，学生是知识的主体，是知识意义的主动建构者，教师是学生知识建构的辅助者和促进者，而非知识的传授者与灌输着，要充分发挥学生的创造性和主动性，将知识外化和实现自我反馈。其次建构主义强调教学情境的重要性，认为学习总是与社会文化背景即‘情境’相关联的，学习只有借助社会性交互作用，才能在感性认识的基础上形成理性认识。第三，建构主义学习理论认为协作共享发生在学习过程的始终。第四，建构主义强调教师积极地对学习环境进行设计，为学生提供各种资源，鼓励学生主动探究并完成意义地建构。 

《课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式，学生的学习活动应该是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。自主探索学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在内化这些知识之前，先要从事相关活动，如对学习内容进行重新排列、组合、转换等，学生在参与探索中获得广泛的数学活动经验，获得身心全面发展。 

二、相关研究的最新成果及动态 

在学生的学习过程中，英语语法是一门理论性与实践性很强的英语专业的基础课，它与各门英语专业的课程都有广泛的联系，广泛地应用于阅读、写作、口语等各个方面。首先，语法可以让我们获得对于语言系统性的认识；其次，语法可以让我们在日常交流中用更加准确的方式表达我们的想法；最后，语法是打开掌握英语的高级用法的通行证，是英语这座大楼的一砖一瓦。系统全面地掌握好语法能有效提高学生的交际能力，为学好有关的后继课程打好基础，并为学生将来独立研究解决英语中的问题和学习新知识创造了条件。 

皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学。”反思我们今天的英语语法课堂：并没有给每个学生提供获得最大限度发展的机会，其诸多原因中重要的一点是，我们偏重于答题结果，而把发现探索知识的过程、掌握知识体系的方法弃之不顾。而让学生学会主动建构知识正是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力。而当前的英语语法教学的现状并不是很乐观，甚至说处于一个很尴尬的境地。一方面，教师教授语法时，大多都采用灌输式的教学，教师讲解然后学生练习的一贯模式，以教师教学为中心，学生大多处于被动接受的地位，不重视学生的主动参与，强调学生机械记忆、训练，这不利于培养学生的主动创新与独立探究的精神，不利于培养学生主动解决问题与系实际的意识。另一方面，学生在学习语法时普遍的感受是较为枯燥，很难，很复杂，繁杂的语法容易搞混，做题目时往往迷惘纠结，对于语法学习较难树立自我的信心，害怕甚至抗拒语法的学习。因此，如何改变传统的教师传授，学生接受的被动式教学模式，置学生于主动地位，激发学生语法学习的积极性是广大英语教师和教育研究工作者所要深思与探讨的问题。 

目前国内利用多媒体进行建构主义教学的研究还比较广泛，但是第一，研究缺乏系统性。通过对国内外有关的学术刊物如《浅谈多媒体在高中英语教学中的作用》、《建构主义理论及其在教育上的启示》等论文进行分析，语法教学的研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，语法教学的理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在建构主义下如何利用多媒体进行主动语法学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用多媒体进行协商学习、利用工具进行创造学习的以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。第二、多媒体下的建构主义的语法研究才刚刚起。随着多媒体应用的普及，建构主义的渗透，情境教学已成为一种重要的教学手段。然而，与传统教学相比，多媒体下建构主义语法教学质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证建构主义与多媒体的质量与语法教学完美切合，已成为教学研究的一个重要课题。一些文章（报告）也仅仅是描述性的语法教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，多媒体建构主义教学下的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。 

同时多媒体下的建构主义语法教学真正落实到课堂教学之中的实践经验还不够丰富，还没有形成教师的自觉行为。鉴于上述的现状，我们认为加强利用多媒体进行建构主义教学的研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义。教师在教学的过程中要大胆地将多媒体与建构主义运用到教学当中，充分激发学生的主体性与独立性。 

三、课题的研究内容及拟采取的研究方法（技术路线）、难点及预期达到的目标

课题主要包括以下几个方面：一、从国内外学界对该课题的研究入手，探讨写作的目的及意义； 二、从已有研究中搜集与英语语法教学相关的研究视角，了解相关研究的历史背景、现状和动态,尤其是，建构主义的定义、解释机制、理论依据等方面知识及应用,分析、评判各研究的优劣；三、以建构主义为理论框架，选取真实的教学案例，加以分析。四、通过优秀课堂教学案例分析，探讨利用多媒体手段进行英语语法教学的有效途径，并得出结论。 

三、 研究的方法 

（一）文献资料法。  

深入学习建构主义学习理论与多媒体的应用。结合当前国内外关于课程改革和学科改革的理论和经验，利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。  

（二）行动研究法。   

以教师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证，把“教”和“研”结合。采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式。是在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，并且在探索、验证的过程中不断修改、完善。     

（三）经验总结法。   

依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。